第三，是否建立了课程标准与本节课教学目标的对应关系，是否已经将课程标准特别是内容标准分解、细化成具体的、可操作的、可评价的目标。
第四，是否用课程标准中提供的行为动词清晰写出教学目标，使目标可观察、可测量、可评价。
（二）中学生物学科的知识、能力、情意目标设置
教学目标应包含行为和内容两个方面。按照马杰和加涅的行为目标理论，目标表述不能仅使用描述内隐心理状态的术语，而应使用描述行为方式的术语。行为目标的陈述一般应包括行为主体、行为动词、行为条件和行为标准，使之具有可操作性。
《初中生物课程标准》附录包含了内容标准中使用的行为动词，由于这些动词的行为主体都是学生，所以，《初中生物课程标准》将此部分的内容，称为“学习目标的说明”。见表2.9.1：
表2.9.1 《初中生物课程标准》附录学习目标的说明
续表
在这里，就有一个教师对教学内容的水平层次的判断问题，只有判断准确，才能使用适合的、正确的行为动词，设置有效的教学目标，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（生物学）》在这方面可以提供较大的帮助。